Давайте обсудим

Мысли об образовании

автор - Татьяна САВЧЕНКО

Сегодня в обществе довольно активно обсуждается тема образования и развития подрастающего поколения. Неудовлетворенность существующей системой образования, понимание ее бесперспективности в столь быстро меняющемся мире заставляют искать альтернативные подходы.

Время перемен?

На страницах газеты «2000» неоднократно привлекалось внимание читателей к этой проблематике. Но при этом решение сводилось лишь к выбору одного из двух возможных вариантов: копирование западных/восточных/чужих стандартов образования или восстановление мощной системы советского образца. Альтернативные предложения пока оставались за пределами нашего привычного мышления и не вызывали в обществе необходимого отклика – чтобы сдвинуть дело с мертвой точки.

Частичные же нововведения только усугубляли ситуацию, увеличивая давление на педагогов и в свою очередь на учеников. Результат – отсутствие целостных знаний и желания учиться у школьников, стремление к уходу от реальности в виртуальные миры, преобладание среди молодежи потребительского образа жизни и т.д. и т.п. А в среде педагогов результатом стало профессиональное выгорание и четкая тенденция к снижению профессионального уровня молодых кадров, поскольку система высшего образования находится в аналогичной ситуации.

Можно ли разорвать этот замкнутый круг?

Поскольку ситуация с образованием требует принятия кардинальных мер в ближайшие годы, мы понимаем всю сложность их осуществления, связанную с естественным сопротивлением системы. Тем не менее предлагаем свой взгляд на возможное решение этой глобальной задачи.

Не станем вдаваться в критику существующей системы образования. Все, что было в ней хорошего, принесло пользу в свое время. Сегодня же перед обществом стоят другие – глобальные задачи, требующие других знаний и другой глубины этих знаний. А нынешняя система лишь «пожирает» временной ресурс у подрастающего поколения и дает на выходе «нечто», не связанное с реалиями современной жизни. И никакие полумеры не смогут этого изменить.

Дети получают огромный (за 11–12 лет!) багаж всего, что они практически не умеют применить в реальной жизни. Т.е. огромный багаж поверхностных отрывочных знаний обо всем, которые не успевают даже зафиксироваться на уровне понимания, осознания. В этой свалке, конечно, есть много полезного. Но отыскать его в нужный момент бывает так же трудно, как и найти нужную информацию в интернете без хорошего поисковика.

Оценка успеваемости стала самоцелью, а не вспомогательным, стимулирующим фактором в процессе обучения. «Сдал – забыл» – традиционный подход к «обучению».

Несмотря на это, некоторые школьники стараются самостоятельно получить востребованные в сегодняшнем мире практические знания и навыки в интересных им сферах деятельности. Они объединяются в сообщества и делятся растущим опытом с другими, используя всемирную паутину. И часто это происходит в ущерб школьной успеваемости. Большинство же просто ходят в школу, растрачивая впустую свое время и получая соответствующий «заряд бодрости» со стороны педагогов, родителей. И к тому же, формируя целый букет психологических зажимов, комплексов (иногда проявляющихся через демонстративную раскрепощенность) и прочих «приобритений», которые обещают бурно прорасти во взрослой личной и профессиональной жизни.

Почему для сегодняшних реалий уже не годится советская система, из которой выросли великие ученые, инженеры и другие специалисты высокого уровня? Потому что мир изменился. Огромный поток информации, доступность знаний из почти всех сфер жизни, науки и техники, мгновенное устаревание технологий, высокий уровень существующих достижений говорят о том, что невозможно охватить это все при традиционных подходах к обучению. При этом уже для многих не секрет, что существуют технологии, позволяющие воспринимать информацию быстро и в больших объемах, если в этом есть необходимость.

Сегодня большая роскошь пользоваться медлительными и тяжеловесными техниками обучения, а тем более, если они еще и объединены в 11—12-летнюю систему.

Поиск альтернативы

Современность требует быть постоянно в курсе новейших тенденций, открытий – иначе мгновенно отстаешь от жизни и по окончании учебного заведения становишься гордым обладателем устаревших и никому не нужных знаний. Хотя, у нас пока это неважно, ведь ты получаешь «пока еще важную» в некоторых отраслях «корочку»! Но с каждым днем, месяцем, годом таких «отраслей» становится все меньше, и «корочки» все менее ценятся. Увы. Это мировая тенденция.

Снова начинают цениться реальные знания и навыки, умение применить «знаемое» на деле, причем в любой сфере деятельности. И знания нужны другие. И те, которые еще не устарели, должны быть целостными, а не отрывочными. А фундаментальные знания должны сидеть в мозгу «на уровне инстинктов» и применяться автоматически. Причем, фундаментальные – не значит большие по объему, а наоборот – основные, главные.

Так неужели, чтобы идти в ногу со временем, мы должны напичкать детей еще большим объемом постоянно обновляющейся информации, используя пресловутые «новые технологии»?!

Конечно нет. Они (дети) это смогут сделать (или не сделать) сами, когда станут достаточно взрослыми и будут понимать, какие именно знания им нужны и в каком количестве. А наша задача – поддержать их. Не сделать за них выбор, а только поддержать! Это очень важный момент. Ведь чтобы делать выбор за другого, нужно быть экспертом в этом вопросе (по крайней мере желательно). А кто может взять на себя ответственность «быть экспертом по поводу жизни другого человека»?! Только он сам! Хотя, конечно, многие взрослые грешат этим, считая себя более компетентными в жизненных вопросах, чем дети… Наверное, они в свое время плохо учились в школе и невнимательно изучали историю… когда происходила смена эпох и многие знания устаревали, а люди продолжали действовать «правильно», но по-старому, и терпели фиаско…

Сейчас именно время смены эпох. Изменения происходят молниеносно. Поэтому нужно учитывать то, что наши дети начинают жизнь в мире, неизвестном даже для нас – взрослых. И чем дольше мы, взрослые, будем «строить из себя» экспертов жизни, тем большими будут потери времени, тем больше детей так и не получат возможность реализовать заложенный в них потенциал. А техногенные катастрофы, экономические кризисы и другие «приятные глобальности» требуют нестандартных подходов и высокопрофессиональных специалистов уже сегодня. Понимаю, что ломать – не строить, но система «указки сверху», на мой взгляд, должна выполнить свою последнюю, но важную миссию – дать возможность зародиться новой системе гособразования и… с чувством выполненного долга отправиться на заслуженный покой. Проблема – что делать с людьми, профессиональная деятельность которых связана с этой системой? Очевидно, те, кто сможет принять роль сопроводительную – вполне могут продолжить деятельность в новой структуре – сопровождающей образовательные процессы, т. е. помогающей, а не наставляющей.

Итак, какой же должна быть новая государственная система образования? Скажу сразу: здесь вы не увидите чего-то сверхъестественного. Многое уже успешно работает в негосударственном секторе, в различных частных образовательных учреждениях, ориентированных на VIP-клиентов, и даже точечно применяется в государственных школах. Но мы предлагаем взглянуть на ситуацию более комплексно.

Таким образом, главный ориентир – на развитие индивидуального потенциала каждого ученика. Эта тенденция уже набрала мощные обороты во всем мире. При этом, конечно, возникают новые трудности, связанные с управлением нестандартными личностями. Но и это преодолимо, правда требует способности уважать право другого быть самим собой.

Одним из важнейших факторов, влияющих на возможность качественно и целостно воспринимать информацию, является интерес. Поэтому лишь после того, как возник интерес к получению определенных знаний, они могут быть глубинно (не поверхностно!) восприняты и усвоены. Это значит, что пока у учащегося не возник интерес – нечего тратить свои и его нервы и время на впихивание ему в мозги неактуальной для него информации. Это слишком большая роскошь и сомнительное удовольствие в нынешнее время.

Безусловно, непростая задача – выявить и «включить» у каждого ребенка этот внутренний запрос-мотивацию.

А как, например, маленькие дети могут знать, «что им нужно знать»? Не глупо ли это звучит? Уж кто-кто, а маленькие дети, пока взрослые их не собьют с толку, точно знают, что они хотят знать… Почему заканчивается возраст «почемучек»? Потому что все стало ясно или потому, что взрослые начинают учить тому, что «нужно»? И становится некогда изучать то, что интересно? А то, что интересно, попадает в разряд «ерунды» или «бреда»?

Что делать с теми, кто уже «пострадал» от прежней системы обучения или от отдельных «хороших людей» и «не знает, что он хотел бы знать», или «ему вообще ничего не интересно». Ответ – не верю! Не верю, что в нормальных условиях человеку, а тем более ребенку может быть «вообще ничего не интересно». У каждого свои интересы, но они могут находиться вне школьной программы. И пока эти интересы не удовлетворены, вся эта «ваша учеба» ему будет неинтересна, и знания не будут усвоены. Спросите, кто этим должен заниматься, если и так педагогических кадров не хватает?

В том-то и дело, что существующая система не в состоянии справиться с этой проблемой, но в то же время плодит ее во все больших масштабах. Только изменив систему, можно убрать деструктивное давление на педагогов и учеников, создающее препятствия на пути к взаимопониманию.

Может, стоит позволить детям познавать этот мир естественным путем? Сначала возникновение потребности в знаниях – затем удовлетворение этой потребности. А не наоборот, когда происходит удовлетворение несуществующей потребности впрок. Это раньше говорили, «знания за плечами не носить», а сегодня их столько, что и в голове все уместить невозможно. Поэтому и держать это нужно на уровне глубинного понимания – за которое, правда, оценки ставить сложно.

Очевидный вопрос: как же быть с оцениванием знаний каждого из учеников, если к тому же все они будут учиться по «собственной программе интересов»? Так вот. Оценки уже сегодня меньше всего говорят об уровне знаний. Они могут говорить о наличии/отсутствии всевозможных взаимоотношений, способов влияния, симпатиях и пр.

Поэтому считаю, что оценивать стоит только усвоение обязательных знаний и навыков по шкале «усвоил/не усвоил». Причем, если «не очень хорошо усвоил» – это «не усвоил», т.к. дальше «ну никак».

Школа нового образца?

Чему же должна учить новая «школа»? В первую очередь чувствовать и понимать себя и окружающих, а еще эффективно взаимодействовать! Это уровень младшей школы. Это все достаточно легко обеспечивает игровой формат. Причем в игровом формате можно отлично обучать и письму, и чтению и другим знаниям и навыкам, соответствующим сегодняшней школьной программе. Но делать это, пробуждая интерес у детей и удовлетворяя этот интерес. Не для обязаловки, а ради удовольствия! Удовольствие от ощущения собственного развития и от заряжающего энергией осознания «Я могу!» способно пробудить интерес даже у самого безразличного ученика. Главное – хоть раз это прочувствовать.

Во вторую очередь – эффективно искать интересующую информацию, работать с ней (включая систематизацию и хранение), определять приоритеты, осуществлять выбор, принимать решения.

Такая «школа» должна помогать и в освоении знаний по классическим предметам, но делать это по-другому и в соответствии с «индивидуальной программой интересов» каждого ученика.

Здесь уже может работать модульная система обучения. При этом обучение должно проводиться не по изучению отдельных предметов, а целостных явлений, рассматриваемых с точки зрения разных наук. Причем в первую очередь должны рассматриваться явления, с которыми мы имеем дело в повседневной жизни. Таким образом, у учащихся уже сформировано целостное восприятие явления и становятся более понятными научные тонкости. Кому интересно, может переходить к углубленной проработке темы. Для многих детей базовых знаний по отдельным предметам/темам достаточно, но они должны быть усвоены на все 100%. Т.е. обязательным должен быть «обязательный минимум», на освоение которого каждый ученик может тратить столько времени, сколько необходимо лично ему.

В-третьих – практическое применение полученных знаний не дожидаясь «когда исполнится 14». Т.е. создание действующих внутришкольных «компаний», занимающихся реальной, а не фиктивной деятельностью: от журналистики до производства чего-либо в зависимости от интересов учащихся. Точнее даже, практическая деятельность должна выступать стимулом для появления потребности в новых знаниях. Любой сегодняшний школьный предмет можно изучать сквозь призму любой отдельно взятой реальной деятельности. Главное – живой интерес учеников.

Если известный педагог Макаренко в далекие смутные и тяжелые времена смог «из ничего» да с очень проблемными «кадрами» наладить учебно-воспитательный процесс, то в наше время просто стыдно считать, что у нас такое невозможно. Конечно, нужны взрослые координаторы – специалисты в определенных видах деятельности. Но это можно организовать при желании. Желающие найдутся. Главное – при практической деятельности и возникает большинство «запросов» на новые теоретические знания.

Основной тормоз – сложившаяся система запретов, наставлений, отчетов и цифр, ставящая во главу угла «бумажки самообмана», за которые мы платим судьбами наших детей.

А что вы думаете по этому поводу? Что вас устраивает, а что нет в существующей системе образования? Как вы считаете, можно ли провести 11 лет жизни более эффективно, чем так, как проводят их наши дети? И что для вас значит «эффективно»? Чему стоит учить наших детей и как?

Stress out. Упражнения для снятия стресса

Можно ли жить без стресса? Видимо, нет. Жизнь – это постоянный источник изменений, а значит больших и маленьких стрессов. Ни для кого не секрет, что стресс оказывает разрушающее действие на наш организм. И поскольку избежать стрессов практически невозможно, давайте научимся их снимать.

Методика Stress out cпособствует полному физическому и психическому восстановлению. Stress out учит современного человека правильно расслабляться, избавляет от телесных зажимов и внутренних блоков, в результате этого человек становится более свободным, целостным и открытым.

Трех упражнений достаточно, чтобы эмоционально успокоиться, избавиться от хаотичных или навязчивых мыслей, ненужного контроля и сбалансировать деятельность полушарий головного мозга.

1. Миллиметр за миллиметром. Встаньте прямо, ноги на ширине плеч, мягкое расслабленное тело, глаза закрыты. Теперь очень медленно, настолько, насколько это возможно, поднимайте правую руку вверх. Миллиметр за миллиметром. Потом то же самое проделайте левой рукой. В конце таким же образом поднимите обе руки через стороны вверх. В конечном счете вы должны почувствовать, что руки у вас словно подвешены.

2. Балансировка дыхания. Упражнение займет несколько минут. Устройтесь удобно, прислушайтесь к своему дыханию и вместе со вдохом начинайте произносить слово “вдох” так, чтобы начало слова совпадало с началом вдоха, а завершение вдоха — с последней буквой. Уже через несколько циклов дыхания вы почувствуете, как погружаетесь в тишину и успокаиваетесь.

3. Возьмите себя в руки. Этот метод разработал врач-психиатр Хасай Алиев. Метод состоит из трех этапов.

Подготовительный. Сначала делаем настройку (с закрытыми глазами): спокойные движения головой, плечами, тазом, коленями — очень медленно, с минимальным усилием и максимальным удовольствием. Теперь обнимите себя двумя руками, голову чуть склоните набок. Раскачивайте вперед-назад.

Основной. Поднимите руки вперед. И, ничего специально не делая, прикажите рукам разойтись. Представьте, как пространство, расширяясь, расталкивает руки в разные стороны, а за запястья, как за ниточки, кто-то тянет. Сбросьте руки и повторите еще. (Этот метод психорегуляции давно используют в своей работе врачи, психологи, спортсмены, артисты и другие творческие работники.)

Релаксационно-стабилизирующий. На последнем этапе важно просто сесть и минут десять молча посидеть с закрытыми глазами. В этот момент вы можете наконец-то почувствовать эффект “пустой головы” — когда нет мыслей и постоянного диалога. Именно в это время, возможно, к вам придет решение какой-либо сложной проблемы, интересная идея. Да мало ли что может случиться в состоянии неожиданной свободы?!

Помогают в тяжелых эмоциональных ситуациях и дыхательные упражнения для снятия стресса. Во время стресса дыхание человека учащается, что само по себе усиливает волнение. Дыхательные упражнения для снятия стресса помогают человеку быстро прийти в спокойное состояние. Например, вот такие:
Зажать левую ноздрю пальцем и вдыхать через правую на четыре счета. Затем задержать дыхание на восемь счетов, зажать правую ноздрю и на четыре счета выдохнуть через левую. Выполнить несколько циклов подобных вдохов/выдохов. Через некоторое время можно увеличить время вдоха/выдоха и задержки дыхания. Такое упражнение помогает быстро снять эмоциональное напряжение.
Нужно сделать глубокий выдох, полностью освободив легкие от воздуха, и задержать дыхание, насколько это возможно. Повторять девять раз.

Успокаивающее дыхание

Дыхательный цикл состоит из трёх фаз: вдох – пауза – выдох. Чтобы успокоиться, снять психологическое напряжение, нужно сократить паузу между вдохом и выдохом, а выдох – удлинить.

Вначале на каждую из трёх фаз будем затрачивать времени поровну – по 5 секунд. Вдохните, медленно считая до пяти. Ещё пять секунд – задержите дыхание. И ещё пять – выдох.

Следующий вдох – по-прежнему на счёт «пять», пауза – «четыре», а выдох – «шесть». Так и продолжайте. Длительность вдоха остаётся неизменной – 5 секунд. Пауза с каждым циклом сокращается на одну секунду, а длительность выдоха на секунду увеличивается. Через четыре цикла у вас будет приходится 5 секунд на вдох и 10 – на выдох, без паузы между ними. Подышите так 2–3 минуты, и напряжение спадёт, а ваше состояние гармонизируется.

Дыхание животом

Это простое дыхательное упражнение, пришедшее из йоги, снимает тревогу и беспокойство.

Положите одну руку на живот, другую на грудь. Дышите как обычно, только следите, чтобы во время дыхания работали мышцы живота, а грудь оставалась неподвижной. Получается? Теперь медленно вдохните, считая до пяти, и ощутите, как мягко поднимается рука, лежащая на животе. Задержите дыхание на счёт «пять». Медленно выдохните, считая до пяти и мягко нажимая рукой на живот. Подышите так 5 минут. Немного потренировавшись, вы станете выполнять упражнение «на автопилоте», и вам уже не нужно будет держать руки на животе и груди.

Антистресс - фитнес. Упражнения для снятия стресса
Кто из нас не испытывал этого состояния: надо работать дальше, дел по горло, времени в обрез, а вас минуту назад расстроил (ошарашил, огорошил) разговор с начальником, ссора с коллегами или неприятное известие. Или же у вас такой "завал" работы, что вы явно не успеваете все сделать и уже начали паниковать - как вам справиться с этой ситуацией?

Стрессы нельзя копить в себе. Стрессы старят, глупят, толстят, ускоряют развитие целлюлита и образование морщин, а главное, сильно снижают иммунитет со всеми вытекающими последствиями. Стрессы надо уметь снимать. Причем даже на работе - в условиях, когда не подходят такие методы, как медитация, релаксация, ароматерапия, транквилизаторы и активные гимнастики.

Снимать стрессы на работе категорически нельзя перекурами, пирожными или крепким кофе. Можно применить только жевательную резинку, таблетки с мятой или маленький квадратик шоколада, причем не жевать его, а рассасывать.

Эффективный метод снятия стресса в любых производственных условиях - это маленький незаметный антистресс-фитнес. Приятная сиюминутная разминка на рабочем месте - вот что спасет от последствий нагрянувшего стресса!

Первое - выпрямите спину, расправьте плечи и втяните живот. Сделать это можно и сидя, и стоя - в той позе, к которой застал вас стресс. Стресс, как правило, сразу же пригибает человека, ухудшает осанку, заставляет обмякнуть, вывалить живот... Вот мы все это сейчас и уберем. Выпрямились, подтянулись… Так, одно последствие стресса ликвидировали - вернули форму тела в первоначальный вид.

Теперь посидите минуту с закрытыми глазами. Перестаньте думать о прошедшем разговоре с начальником, о неприятной дискуссии с сослуживцами и о жутком телефонном звонке с плохими новостями. Подумайте о том, как вы сейчас выглядите. Вспомните, что после стресса все выглядят ужасно - и не только в осанке, но и в выражении лица.

Ну вот, мысли переключили и сейчас основательно займемся лицом. Не волнуйтесь, зеркало доставать не надо. Сначала расслабьте лицо, снимите с него напряженное и обиженное выражение. Проведите несколько раз языком по зубам, потом оближите губы. Положите руки на лоб и слегка прижмите. Нежно похлопайте себя ладонями по скулам. Потрите виски. Ну, что - полегчало?

Пойдем дальше. Сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов, положив руки на колени и расслабив их. Затем сделайте несколько глубоких вдохов, сцепив пальцы в замок. Если сидите за письменным столом или компьютером, скиньте обувь и тихонечко постучите ногами по полу - причем всей ступней.

Приведу еще одно "успокоительное" упражнение - удары ребром ладони по твердой поверхности. Это успокаивает и позволяет сосредоточиться, а заодно и укрепляет ребро ладони (так укрепляют ребро ладони каратисты). В шумном помещении (скажем, на выставочном стенде или в торговом зале), где не слышно постукивания, это упражнение очень кстати. Согласно легенде это упражнение использовали амазонки - а уж они-то умели противостоять стрессам и никогда не теряли сил и боевого духа!

Если вас никто не видит в данный момент - можно применить такой способ борьбы со стрессом - попрыгать и помахать руками и ногами. Не зарядка, не гимнастика, а просто произвольно помахать. Можно даже агрессивно - весь вас никто не видит.

Дыхательная гимнастика помогает снять напряжение и раздражение и является хорошим средством борьбы с усталостью.

А теперь я опишу антистрессовые упражнения, которым меня научили в Америке (в штате Мэриленд) и которые мне здорово помогают в жизни, кишмя кишащей стрессами.

Сядьте повыше - на стол или подоконник (чтобы ноги свешивались). Несколько раз переплетите ноги в одну и в другую сторону: заплетите в одну сторону - расплетите - заплетите в другую сторону. Несколько раз подвигайте сплетенными ногами вправо-влево. Выпрямите ноги, напрягите, потом расслабьте. Слегка согните ноги в колене, поставьте их параллельно друг другу и покачайте ими вправо-влево. Встаньте, выпрямитесь, как струна, еще раз глубоко вдохните, выдохните ртом - и обратно за компьютер (за руль, к стенду, стойке, прибору, станку и. т. д)!

Итак, успокоились, слегка подзарядились и возвращаемся к работе с новыми ощущениями, хорошим настроем и умными мыслями. Вы в отличной рабочей форме!

Будьте здоровы!

ТВОРИ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ В 11 КЛАСІ.

 УКРАЇНСЬКА  ЛІТЕРАТУРА

1. М.Хвильовий "Я (Романтика)", "Іван Іванович", "Санаторійна зона", "Сентиментальна історія", "Вальдшнеп".

2. Г.Косинко "В житах", "Фавст".

3. Ю.Яновський "Чотири шаблі", Голлівуд на березі Чорного моря", "Байгород".

4. В.Підмогильний "Місто", "Невеличка драма", "Повість без назви".

5. О.Вишня "Моя автобіографія", "Отак і пишу", "Чухраїнці", "Сом", "Як варити і їсти суп із дикої качки"", "Бенгальский тигр".

6. М.Куліш "Маклена Граса", "Мина Мазайло", "Патетична соната".

7. О.Турянський "Поза межами болю".

8. Т.Осьмачка "Старший боярин", "Ротонда душогубців", "План до двору".

9. О.Довженко "Україна в огні", "Зачарована Десна", "Щоденник".

10. В.Сосюра "Третя рота".

11. М.Йогансен "Подорож доктора Леонардо та його коханки Альчести у Слобожанську Швейцарію".

12. О.Слісаренко "Чорний ангел"..

13. Д.Гуменна "Діти Чумацького Шляху", "Мана".

14. Б.Антонич "На другому березі".

15. Є.Маланюк "Нариси з історії нашої культури".

16. І.Багряний "Огненне коло", "Людина біжить над прірвою".

17. У.Самчук "Марія", "Волинь".

18. Н.Бічуя  "Десять слів поета".

Образовательные потери

Предлагаем к обсуждению статью В.Денисюка, которая была опубликована на сайте еженедельника «2000»  под заголовком «Школа родимая – тьма не проходимая-2»

Откуда взялось мнение, что наша образовательная система погибла? Что мы такого потеряли?

Вспомните — славу гимназии создали самоучки. С нашей школой та же самая история. Но есть и нюансы.

Когда я, работая в школе, допытывался у маститых учителей — в чем суть работы учителя физики и математики, мне все дружно отвечали, что нужно иметь хорошо обставленный кабинет и занять высокие места на выставке технического творчества и на профильных олимпиадах. Если первые две проблемы решались за счет родителей учеников, то третья — за счет самоучек. Потому-то советский учитель и занимался в основном с тремя-четырьмя лучшими учениками класса, а остальных муштровал, чтобы тихо сидели. Ведь знания большинства ему были не нужны. Он сам ставил неучам такие оценки, чтобы к нему претензий не было.

Так вот, заслуг советской школы в возникновении большой массы самоучек не было. Советская власть толковой школы не создала, но она создала условия для массового самообучения.

Мои опросы самоучек показали, что эти люди на диво одинаковы в следующем. Все они в детстве страдали сенсорным голодом. То ли в силу необщительности, то ли оттого, что родители закрывали их дома. Это первое условие. Они рано — как правило, до школы — научились читать. Это второе условие. И третьим условием был доступ к научно-популярной информации. Вспомните, сколько выпускал СССР дешевейших познавательных журналов! Это и «Юный техник», и «Юный натуралист», и «Техника — молодежи», и «Наука и жизнь», и многие другие издания. Подписка на год на «Юного техника» стоила 2 руб. 40 коп. А номер журнала «Наука и жизнь» — 50 коп. против нынешних 40 грн.! На все это великолепие выделялись дотации из казны.

А вспомните развивающие игрушки, в особенности конструкторы: механический, оптический, химический, электрический, радиотехнический... Ныне выбор намного уже, да и цены несопоставимы.

А многочисленные технические кружки! Станции юных техников, юных натуралистов, ДОСААФ. Сейчас от них остались рожки да ножки.

Вспомните отечественные научно-популярные программы, такие как «Очевидное-невероятное», «Клуб кинопутешественников», «Это вы можете». Куда делась наша научно-популярная телепродукция?

А библиотеки со свободным доступом к фондам? Резкое сокращение пополнения фондов государством привело к тому, что прямой доступ к ним старшеклассникам был закрыт. То есть 1—4-й классы еще могут выбирать себе книги сами, а старшие — уже нет. А это крайне важное обстоятельство. Ведь выбрать книгу, соответствующую своему уровню развития, может лишь сам читатель, и только путем проб и ошибок, ориентируясь на свой интерес. Как результат — дети перестали интересоваться научно-технической тематикой. Ходят в библиотеку по принуждению.

Возьмите такую советскую практику, как заблаговременная продажа учебников. Хотя ради удешевления они были черно-белой печати, зато дети уже в конце мая имели возможность бегло ознакомиться с учебным материалом на следующий год. Скажете, ерунда? А вот и нет! Во время моей педагогической практики мне показали исключительно вдумчивого и талантливого в математике ученика. Это была звезда на фоне класса с математическим уклоном. Каково же было мое удивление, когда его учитель рассказал, что этот мальчик год назад получил переэкзаменовку по математике! Учителя всячески избегали ставить двойки на экзаменах. Их за это наказывали. Чтобы заработать переэкзаменовку, нужно было вообще ничего не знать. Так вот, его учитель дал ему такое задание на лето: читать в учебнике то, что можешь понять, и пробовать решать задачи, которые поддаются. За лето пацан так наигрался с учебником, что стал лучшим математиком класса с математическим уклоном. Глядя на него, я вдруг понял, что в свои школьные годы тоже не упускал возможности перечитать все свежекупленные учебники. И тоже заблаговременно создавал себе представление о грядущей учебе.

Но все упомянутые потери нынешнего образования — цветочки в сравнении с вредоносным действием на мозги детей телевидения! Мало того, что оно начисто убирает состояние сенсорного голода, создавая перегрузку мозга, вдобавок к этому сознание детей забивается кучей фантазий, не имеющих никакого отношения к реальной жизни. Скромные законы природы не могут конкурировать в зрелищности с этим рекламно-фантазийным потоком, под действием которого картина мира для ребенка так извращается, что познать реальный мир ему становится трудно.

Вот этот набор обстоятельств и вызвал резкое сокращение числа самоучек, и школе бахвалиться стало нечем.

Правда, необходимо отметить, что развал системы образования начался еще в брежневские времена. Когда КПСС в привычной армейско-командной манере потребовала от школы отсутствия двоечников, а средств для этого не дала, учителя начали просто завышать оценки. Двойки ставить в аттестаты перестали, и мотивация к учебе упала. Да к тому же зарплата рабочих обогнала зарплату инженеров, и заинтересованность школьников в знаниях резко уменьшилась. В колхозах к тому времени поднялся уровень жизни, и интерес детей из деревень к учебе как средству для побега в город тоже снизился.

КПСС привлекла к написанию учебных пособий профильных ученых. Математики стали писать учебники по математике, физики — учебники по физике и т. д. Лучше бы она этого не делала. Люди, далеко ушедшие в изучении своего предмета, не помнят, как сами учились, с какими трудностями сталкивались. Чем дальше человек уходит от детства, тем хуже он помнит детские проблемы. Публикация первой части этой статьи показала: три четверти взрослого населения не помнят своих детских трудностей в учебе. И ученые здесь не исключение. При написании пособий они брали во внимание что угодно, но не психологию школьника. Качество учебников резко упало. Я еще в те времена удивлялся: почему мы учимся по новым книгам, а учителя материал разъясняют по старым? Просто последние были лучше, ближе к детскому мировоззрению.

К педагогическим потерям следует отнести и утрату здоровья школьниками. В гимназии и советской школе образца 1933 года ученики по разным классам не бегали. Профильные учителя носили наглядные пособия с собой. Учителям это было неудобно, зато ученики имели возможность больше размяться и отдохнуть между занятиями. С переходом на кабинетный метод преподавания учителя получили преимущества за счет учеников. Нынче школьник не всегда успевает за перемену перебежать из кабинета в кабинет. И вредоносное воздействие гиподинамии заметно выросло.

Да к тому же произошел отказ от парт старого образца. У царской парты столешница была наклонной. А у брежневской — стала горизонтальной. Школьники были вынуждены наклоняться над партой. В результате имеем сутулых выпускников. Не думайте, что сутулость — это ерунда. Она приводит к клиновидной деформации позвонков верхнегрудного отдела позвоночника, так называемой болезни Шейермана, последствия которой — нарушения мозгового кровообращения, вестибулярные расстройства, ранняя потеря памяти, шум в ушах и т. д. Если вы сутулы с детства и имеете такой набор симптомов, обратитесь к врачу и «поблагодарите» свою школу.

Я старые парты не застал, и не знаю, можно было их отрегулировать под рост школьника или нет. В младших классах я сидел за партой советского образца, высота которой регулировалась. А затем, в старших классах, приходилось сидеть неизвестно на чем. И на табуретках, и на скамьях, и на стульях «на любой рост учеников». Мебель в кабинетах стала нерегулируемой. Из-за этого младшие и невысокие школьники зарабатывают поперечные искривления позвоночника (сколиоз), а старшие и рослые — продольные (сутулость и кифоз). У взрослых мебель тоже далека от идеала. Высота ее сделана по стандартам царских времен, когда люди были в среднем на 20 сантиметров ниже. Тогдашняя офисная мебель (бюро) имела покатую столешницу, а у начальства были хоть и горизонтальные столы, зато стулья — с очень высокими спинками, для отдыха спины. У нас всего этого нет. Оно сгорело в огне гражданской войны. Из-за нашей мебели имеем эпидемию так называемого остеохондроза.

Но мы-то люди взрослые. У нас вроде бы есть ум и свобода выбора. А у школьника выбора нет.

МУЗЫКА И ЧЕЛОВЕК!

Предлагаем обсудить ряд музыкальных вопросов и конкретно -  воздействия музыки на психику человека. Просмотрите предлагаемые клипы (гаджеты справа) и выскажите свои суждения.

НОВЫЙ ДИСПУТ - РАЗМЫШЛЕНИЕ

Приглашаем принять участие в обсуждении материалов по теме ДОБРО И ЗЛО и выразить свою точку зрения в комментариях.

ВНИМАНИЕ!!!

Предлагаем всем ученикам 10-А класса и их родителям зарегистрироваться на блоге и принять участие в диспуте СЧАСТЬЕ И ДОБРОТА
(см. гаджет справа). Свои мнения пишите в  комментариях или отправляйте
на наш e-mail (см. в заголовке).